为深入贯彻落实《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，扎实推进学校教材建设与教学改革工作，7月10日上午9:00，学校邀请北京师范大学出版社职业教育分社张沫老师来校作题为《教学关键要素改革背景下“三主编”机制的建立途径与教材开发流程》的专题报告。学校各教学单位负责人、专业带头人、骨干教师60余人参加报告会。

梳理政策要义，明晰教学关键要素改革的时代背景与核心任务

张沫老师系统梳理了职业教育教学关键要素改革的政策发展脉络。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出了加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才，不断提升职业学校关键办学能力。实施职业教育教学关键要素改革，系统推进专业、课程、教材、教师、实习实训改革，建设集实践教学、真实生产、技术服务功能于一体的实习实训基地。2025年4月，教育部启动实施职业教育“高技能人才集群培养计划”。2026年2月，教育部印发《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》，教学关键要素改革是响应《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》作出的具体部署，是对《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》的深化和推进。

张老师指出，《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》明确将职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训等五大要素界定为教学关键要素，是建设职业教育体系的基础工程，是培养高技能人才集群培养的关键举措。《意见》的出台旨在推动职业教育人才培养由单一知识传授向综合能力提升转变，促进职业教育系统跃升，有效实现办学能力高水平、产教融合高质量。在总体要求方面，《意见》提出了坚持需求牵引、集群推进、联动改革、标准引领四项原则。具体而言，就是要以产定教、以产引教、以产改教、以产促教；校校联合、企企联手、校企对接；根据产业环节、生产流程、职业逻辑，全要素、全过程、系统性推进改革；按照行业标准、企业标准、岗位标准确定教学标准与内容。

观照机制解析，明晰“三主编”教材开发机制的内涵与路径

在教材建设板块，张老师重点解读了“三主编”教材开发机制。她指出，《意见》明确提出“建立企业技术专家、学校专业带头人、行业权威专家‘三主编’教材开发机制”。这是对传统教材开发模式的根本性重塑，需要不断健全学校、企业、行业共同开发教材建设的组织机制，建立“三主编”教材开发的实践路径，实现多方深度参与教材编写与出版，形成教育教学合力。

企业主编的选取应注重产业代表性、技术转化能力、深度参与意愿以及教育理解与协作力，通常是头部企业或龙头企业的技术或生产负责人、技能大师，或是企业资深工艺专家或培训师。企业主编让人才培养对接产业最前沿，实现提需求、定岗位、供标准，把产业最新技术标准、产品资源和生产场景向学校开放，协助学校将企业标准、岗位规范、生产任务和工艺流程脱密后转化为教学标准与内容，同时参与教学评价，实现“产业需要什么，学校就培养什么”。

行业主编负责确保教材内容要具备前瞻性。行业专家牵头开展策划立项，精准研判产业发展趋势，明确“究竟需要何种教材”。行业主编需要根据行业发展前沿的最新标准，统筹资源、推广成果，发布人才需求、制定培养规范、组织质量评价，打破校企壁垒、校校壁垒、区域壁垒，把分散合作变成系统协同力量。

学校主编负责遵循教育与学生成长规律，将复杂的生产逻辑转化为符合学生认知规律的教学体系。学校骨干教师、企业技术专家和行业专家共同担任主编，汇聚产教融合多方智慧，确保教材内容兼具理论性、实践性与前沿性。能够真正把企业需求转化为专业标准、课程体系、实训项目与评价模式，推动专业共建、课程共担、教材共编、师资共享、基地共建、成果互认，实现“课堂对接现场、实训对接生产、毕业对接岗位”的育人体系。

张老师还进一步指出，“三主编”机制与“五新”要求紧密衔接。《意见》明确要求“及时将新方法、新技术、新工艺、新标准、新装备引入教材内容”。“五新”融入既是教材的生命线。在“三主编”机制下，企业开放核心资源让教材的“五新”有源头活水；通过跟岗挖掘把生产现场搬进教材；围绕企业典型生产项目将“五新”分解到每个任务的工作步骤中。同时，持续推进教材形态多样化建设，积极开发活页式教材、工作手册式教材、技术规范卡片、口袋书等新形态。活页式教材的本质在于“内容的可迭代性”。工作手册式教材则剥离冗长理论，保留操作流程、关键数据和安全规范，让学生拿到教材就等于拿到了一份“岗位说明书”。

对标规范流程，明晰数字化教材开发的完整流程与关键环节

张老师最后围绕数字化教材的开发流程进行了深入讲解。她指出，随着教育数字化转型的深入推进，数字化教材已成为职业教育教材建设的重要方向。职业教育数字教材具有职业性、直观性、交互性与科学性等特征，其编写理念为课材一体化，通过调研分析，形成工作领域“能力图谱”，具体是调研行业最新进展、企业岗位实际要求，分析学生学习特点和能力水平，通过重构内容，形成学习领域“知识图谱”，具体是确定课程教材目标，确定典型工作任务分析，构建知识由浅入深，技能由基础至复杂的螺旋递进关系。通过编写教材，形成教学练测评整体解决方案，具体是实现结构模块化设置、案例教学化处理，融入思政元素设计多样化互动内容、立体化评价标准。通过运用AIGC辅助内容生成，开发智能化教学资源，建立动态更新机制。

张老师还系统梳理了数字化教材开发的全流程，一是教材内容选取，通过调研，融合产业发展需求，行业发展需求，实际教学需求与现有教材缺口，然后对标企业/行业要求，立足教育教学实际和岗位要求确定教材组成，其次结合课程教学目标，制定课程教学标准，搭建教材大纲；二是确定教材形式，根据形式，确定并打磨体例；三是教材编写，搜集资料，编写教材，统稿，收集并建立配套学习与教学资源。四是教材出版及优化，包括内容创编、资源制作、写作指导和三审三校。出版后还要在教学中检验质量，紧密跟随专业行业发展进行修订再版。教材出版还需注意政治审查、主编资质、团队构成、资源版权、出版流程与质量标准等关键要求。

报告最后，张老师勉励与会教师积极面对教学关键要素改革的时代背景，主动落实“三主编”教材开发机制，勇于探索数字化教材建设新路径。她指出，教材建设是落实立德树人根本任务的关键一环，必须紧扣教学关键要素目标，鼓励教师与行业权威专家、企业技术骨干联合组建“三主编”团队，开发活页式、工作手册式和数字化新形态教材。

参加报告会的教师纷纷表示，此次报告既有政策高度、又有理论厚度，更有实践深度，为学校推进教学关键要素改革和教材建设提供了清晰的方向指引和可操作的实施路径。学校将以此次报告会为契机，加快建立“三主编”教材开发机制与路径，积极推进数字化教材建设，为提升人才培养质量提供优质的教材资源保障。

来源/教务处

文图/尹祥佳

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